关于绘本在小学语文低段创意读写活动中的运用问题

摘 要: 近些年,绘本悄悄走入小学,成为新的教学媒介,在小学低年级语文读写活动中,绘本更是扮演了重要角色。无论是绘本中的“语言”、“图像”,还是“图”与“文”的关系组合,都成为低年级小学生习得语言、发展想象、锻炼思维、提高理解能力、创意表达的优秀资源
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  摘 要: 近些年,绘本悄悄走入小学,成为新的教学媒介,在小学低年级语文读写活动中,绘本更是扮演了重要角色。无论是绘本中的“语言”、“图像”,还是“图”与“文”的关系组合,都成为低年级小学生习得语言、发展想象、锻炼思维、提高理解能力、创意表达的优秀资源。绘本以贴近儿童的独特优势,成为小学低年级读写教学的首选,本文探讨利用绘本进行创意读写活动的教学策略。
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  关键词: 绘本 小学语文 创意读写 运用策略
  一、什么是创意读写
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》将第一学段的书面语表达定位为“写话”。引入“写话”这一概念是为了降低学生写作起始阶段的难度,培养学生的写作兴趣和自信心。“写话教学”,是小学低年级语文教师根据课标中的教学目标和学生的写话现状,选择教学策略、设计教学流程、指导学生从事写话的活动过程。由于低年级学生年龄较小、知识薄弱、书面语运用能力不足,在写话教学过程中,教师要激发学生说话、写话的兴趣,引导学生说完整的话和文从字顺地写话。如何激发学生说话、写话的兴趣?绘本是国际公认的最适合幼儿和低年级孩子阅读的图书,也是非常好的写作资源,因此在小学语文低段写话教学过程中,可以利用绘本进行创意读写活动。创意读写重在引导学生掌握基本的绘本阅读方法,学习从图文中获取信息,并根据图文信息进行推理、整合,构建属于自己的故事意义,鼓励学生通过自己的表现形式,把自己阅读的感悟表达出来,发展各种能力,如阅读能力、想象能力、思考能力和写话能力等。
  二、读什么
  小学语文低段创意?x写活动的原则,以“读”为主,“写”为辅。“创意读写”的价值在于引导学生对绘本阅读乃至其他形式的阅读产生亲近感,愿意阅读、乐意阅读,在阅读中体验和享受阅读的美好。引导学生读绘本,读的内容包括:读图、读文、读故事、读感受。
  绘本是用文字和图画共同叙述一个完整的故事,由封面、扉页、环衬、正文和封底共同构成一个完整的整体。图画是绘本的灵魂,对图的领悟是利用绘本进行教学的关键之处,因此在教学过程中,教师要指导学生认真细致地赏读画面,观察画面中形象的外貌、动作、表情等,品味图画中的构图、色彩、细节等,从中理解故事,感受画面所流露的情感、表达的意蕴。绘本中的文字是作家千锤百炼之后的结晶,语言往往简洁、形象、优美、重复。教师可以利用朗读、讲述、讨论等各种方式,让学生领悟绘本语言表达的形式与精髓,感受其语言魅力。绘本中的故事永远是学生最感兴趣的,阅读绘本时,教师要善于调动学生运用已有经验进行猜测、想象,预测情节、体味人物、感悟意蕴,获得阅读和创造的愉悦。绘本集合了真、善、美的元素,好的绘本常常给人以美的享受,带给孩子心灵的慰藉、感动和愉悦。在利用绘本进行教学的过程中,一个重要的环节是对作品的回味和讨论,教师要指导学生善于发现和感悟作品丰富的内涵,并且引导学生表达出心声,分享情感体验,获得阅读的快乐。
  三、怎么写
  1.观察画面,扩写故事情节。
  图画是绘本的灵魂,能表现丰富的内容。有时候绘本中的文字并不表现图画中的全部内容,但是学生通过看图就能够理解和发现绘本要表现的内容。在创意读写活动中,可以利用绘本,让孩子们观察全部画面或有代表性的画面,展开想象用语言和文字把画面中的内容表现出来。
  如《母鸡萝丝去散步》这一经典绘本,包括两个故事,一个是文字讲述的故事,一个是图画讲述的故事。文字讲述的故事非常平淡,如果我们把这个流水账式的平淡故事讲给学生听,那么他们是不会感兴趣的。但是结合绘本中的画面看图画讲述故事,才发现这是一个跌宕起伏、精彩连连、极富戏剧性的故事。文字里只字未提狐狸上蹿下跳,想尽各种办法捉母鸡,却遭遇了一次又一次重创,最后落荒而逃等内容,这些内容是通过一幅幅画面直观地表现出来的。阅读时可以先让学生们仔细观察画面上狐狸的神态、动作、每一次的倒霉遭遇,同时观察母鸡在前面散步的神态、动作、路线,再让学生尝试用自己的语言描绘狐狸捉鸡和母鸡安然脱险的全过程,这样就把一个文字上看似很简洁平淡的故事扩写得丰富生动。很多绘本都是文字叙述一个简单的故事,画面讲述一个非常生动的故事,如《大卫不可以》系列、《莎莉,离水远一点》、《莎莉,洗澡了》、《蚂蚁和西瓜》、《狼狼》等。这样的绘本能够激发学生阅读的兴趣,开发想象,让学生有话可说,又能享受写作的过程。
  2.抓住关键点,仿写故事情节。
  很多绘本用精简、有韵味的优美文字铺陈故事。文字优美,能够表现绘本中的重要内容或主题,这样的文字可以对学生进行仿写练习,并且丰富学生的语言。在仿写过程中,让学生探索作家笔下描绘的世界,运用语言迁移绘本中精彩的表达方式。
  如《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中,用语言玩追逐的游戏。兔妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话,构成了这个诗意盎然的故事。阅读完这个绘本,可以引导学生思考小兔子还会变成什么呢?兔子妈妈会怎么追呢?让学生采用“读写”的方式,模仿绘本中的语言图式,围绕故事主旨,开展新一轮的兔妈妈和小兔子的追逐游戏。这样的仿写过程,不仅激发了学生的写话兴趣,而且在提高想象力和语言表达能力的同时,大大提高了学生的写话能力。很多绘本中语言都是非常好的语言范例,如《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《小猪变形记》等,都可以拿来作为仿写的材料。这样的仿写过程,具有独特性和新颖性,学生不但积淀了富有童趣的典范语言,而且愉悦了心灵。
  3.结合绘本结尾,大胆续写故事。
  许多绘本都有这样一个特点,故事的结尾又是一个新故事的开始,教师可以让孩子发挥想象力续写故事。
  比如绘本《大蝌蚪》讲述了一只不想变成青蛙的小蝌蚪,独自一人游出小河,游进长江,游进大海……他的身体随之不断长大,每次看到自己不断长大的身体,他都有足够理由说服自己,做一只蝌蚪,不要变成青蛙,挺好的。故事的结尾有这样一句话:“世界上,还有没有另外一只不愿变成青蛙的蝌蚪?”绘本给读者留下了一个大大的问号,可以让学生随意猜测、想象,接着续写新的故事。类似这样的绘本有很多,它们给学生们开启了新的幻想之旅和写作思路,这些都是非常好的续写故事的资源,比如《疯狂星期二》、《像狼一样嚎叫》、《南瓜汤》、《天空在脚下》等。
  4.利用文字空白,创写无字图画书。
  在绘本中有一种特殊的门类,即无字图画书。无字图画书全部由图画构成,没有文字,凭借图画叙述故事。因此,同一本无字图画书不同的学生可以有自己的阅读视角和理解,创造出来的故事是不同的。利用无字图画书进行读写活动,每一个学生都能够大胆地发挥想象力进行故事的阅读、讲述和写作,同时能够增强学生的自信心,强化他们的认知能力。
  在低年级利用无字图画书进行创意读写活动的时候,因为图画书的画面很多,不可能每一张都进行读写活动,可以精选几张图画进行读写活动,或者老师选择,或者学生自己选择。在这个过程中教师的引导很重要,教师要运用恰当的语言引导孩子思考、想象和进行写话活动。如阅读《雪人》这一绘本时,教师可以提问:“我们仔细看图,看看他们都干了什么,怎么想的,会说些什么?”或者“看完这本书,请你想想小男孩和雪人都做了哪些事情?你印象最深的画面是哪张?为什么?”等。无字图画书是非常好的教学资源,很多这样的绘本都可以拿来进行创写活动,如《雪人》、《灰袍奶奶和草莓盗贼》、《疯狂星期二》、《母鸡钓鱼去》、《牙齿精灵》,等等。
  总而言之,利用绘本在教学语文低段开展创意读写活动重在激发学生的兴趣,培养他们的观察力、想象力和写作能力,因此要运用多种方式引导学生通过阅读、观察与思考,表达所思、所察、所想。绘本写话的路径还很长,只要能够激发学生的读写热情,提高他们的读写能力就可行并值得倡导。
  参考文献
  [1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社,2008.
  [2]梅子涵.图画书的儿童文学[M].济南:明天出版社,2011.
  [3]王阳.小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究[D].西安:陕西师范大学,2014.
  [4]杨晓洁.写话练习不妨从绘本开始[J].安徽教育,2014(1)
  [5]秦玲.绘本阅读,打开“写话”的一扇窗[J].教育研究与评论,2014(3).
  基金项目:本文系河北省教育厅项目“小学教育视角下的绘本教学研究”(SZ17102)的研究成果。

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