关于数学课堂中创新教学分析参考论文

一 、研读《数学课程标准》,把握创新教育的大方向 创新教育没有范例可鉴,从某种意义上讲它就是一种教育改革。而改革就有可能失败。因此初中数学教师首先应该吃透《数学课程标准》,然后结合自己的理解在备课上课实践等方面作一些改进,循序渐进,不断反思与总结,这
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  一、研读《数学课程标准》,把握创新教育的大方向

  创新教育没有范例可鉴,从某种意义上讲它就是一种教育改革。而改革就有可能失败。因此初中数学教师首先应该吃透《数学课程标准》,然后结合自己的理解在备课上课实践等方面作一些改进,循序渐进,不断反思与总结,这样才能把握创新教育的大方向,不至于漫无目的地喊口号、瞎忙碌。

  例如:数学教师关于知识技能目标、过程性目标的定位,就应以标准为依据。在《数学课程标准》中不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的动词,而且使用了“经历(感受)、体验(体会)探索”等刻画数学活动水平的过程性动词,从而更好地体现了《数学课程标准》对学生在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的要求。

  二、设计问题情境,营造创新氛围

  教师可根据一定的教学内容,设计适量灵活性较大的思考题,让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题,又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。

  例1:有这样一道数学应用题,如工地实施爆破炸山,若导火线长85cm,燃烧速度为0.85cm/s,问点火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全区。

  教师可安排几名学生上黑板板演,根据学生的解答情况,让学生说出有三种解法。(学生说得不全,教师引导)(1)比较时间;(2)比较路程;(3)比较速度。

  例2:一只不透明的袋制子中装有1个白球和2个红球,这些球除颜色外都相同,搅匀后从中任意摸出1个球,会出现那些可能的结果?

  张华的观点:摸出的球不是白球就是红球,所以摸出白球和摸出红球这两个事件是等可能的。

  王鹏的观点:红球有2个,如果给这2个红球编号,那么摸出白球、摸出红球1、摸出红球2这三个事件是等可能的。

  你认为谁的说法有道理?

  解:一只不透明的袋制子中装有1个白球和2个红球,因为这三个球除颜色外都相同,所以搅匀后从中任意摸出1个球,摸到每一个球的可能性是相同的,红球有2个,如果把它们编为红球1、红球2,那么搅匀后从中任意摸出1个球有三种可能的结果:摸出白球,摸出红球1,摸出红球2,并且这三种结果是等可能的。

  由上面的分析知道,张华的观点是不正确的,王鹏的观点是正确的。

  三、进行研究性学习,诱发创新“燃发点”

  研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中发现问题、选择课题、设计方案,通过具体的探索、研究求得问题得解决的学习活动。如在学习一次函数y=kx+b时,当b=0,k≠0时要求学生结合生活中的实例,教师可让学生研究电话费与通话时间的关系。

  总之,学生的学习过程是一种认识过程,也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执着的追求,去不断探索课堂教学的新思路、新方法,开辟创新教育的新局面。

 

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