案例式五年制临床医学教学论文

1.对象与方法 1.1研究对象 对我校2012级少数民族临床医学班随机抽取1个班(82人),采用LBL教学方法。 1.2研究方法 两组均为传染病部分章节的理论课教学内容。安排在重点、难点章节进行,LBL组采用传统教学法逐章系统讲授,案例式教学组采用小班分组教学,每组学生提供
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  1.对象与方法

  1.1研究对象

  对我校2012级少数民族临床医学班随机抽取1个班(82人),采用LBL教学方法。

  1.2研究方法

  两组均为传染病部分章节的理论课教学内容。安排在重点、难点章节进行,LBL组采用传统教学法逐章系统讲授,案例式教学组采用小班分组教学,每组学生提供典型病例的完整临床资料,由学生小组讨论后给予诊断,最后由教师总结。

  1.3评价不同教学模式效果的方法

  课程结束后,对案例式教学组和LBL教学组的学生进行统一综合试题考试,同时完成后对接受案例式教学组的学生进行问卷调查。

  1.4统计学分析

  将数据核对整理后录入SPSS17.0,考试成绩用均数±标准差(x±s)表示,两组资料比较采用t检验进行分析,P<0.05表示差异具有统计学意义。

  2.结果

  2.12小组综合考试成绩比较

  案例式教学法组的期末考试成绩(84.46±2.25)明显高于LBL教学组(75.54±4.12),差异有统计学意义(P<0.05)。

  2.2学生的评价

  学期结束后分别要求PBL教学组学生以匿名的形式完成一份调查表。

  3.讨论

  案例式教学模式是以病案为先导,以问题为基础的一种新型教学模式。这种教学模式是以提高临床思维能力而展开的一种教学模式,适应了现代医学教育改革的趋势[3]。在教学中实现了师生互动,提高了学生对知识的掌握和运用能力,更有利于培养学生的临床思维。本研究结果显示,新疆少数民族临床医学生中案例式教学组综合考试成绩显著优于LBL教学组,说明案例式教学法不仅是一种教学方法,更重要的是一种教学思想和培养模式,同时本研究对学生的问卷调查结果显示,学生对案例式教学模式在临床教学中的应用给予了积极及高度的评价,说明它符合当前医学教育中加强对医学生实践能力培养的要求。总之,本文对案例式教学模式在少数民族临床医学生教学中的实践与探索更进一步加强了其有效性的证据。

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作者:亚洲城ca585转载请注明来源。原文地址:/html/Clinical/20171206/7345734.html   

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